家長們對于孩子的興趣愛好培養(yǎng)越來越重視，因為家長們希望自己的孩子長大后能夠有屬于自己的愛好和特征，所以我們也看到了現(xiàn)在家長們?yōu)楹⒆訄罅烁鞣N各樣的培訓(xùn)班，包括美術(shù)加盟培訓(xùn)班，確實學(xué)習(xí)美術(shù)對于孩子來講還是很好的，但是斯瑪特少兒美術(shù)加盟認為幼兒美術(shù)教育應(yīng)該避開這三大誤區(qū)。

　　誤區(qū)1：急功近利的思想

　　從家長來看，讓孩子接受美術(shù)教育希望掌握一門藝術(shù)，或許以后成為謀生的職業(yè)，這種想法無可厚非。但當(dāng)孩子接受美術(shù)教育之后，家長強制性干預(yù)，或者替孩子報了一個又一個的輔導(dǎo)班，或者督促孩子日復(fù)一日機械地從事繪畫訓(xùn)練就顯得十分功利。

　　美術(shù)教育的場所無處不在，不僅僅局限于畫室、課堂，這種一味追求繪畫時間的長度的作法，限制了幼兒去更大范圍內(nèi)感受藝術(shù)生活的行為，不利于培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)才能，反而會讓孩子對繪畫藝術(shù)產(chǎn)生抵觸心理，甚至在厭煩中，最終放棄往美術(shù)方面的發(fā)展。

　　從幼兒本身來說，對美術(shù)藝術(shù)的感受有一個漸變的過程，從初步感知到入眼入心，逐步學(xué)會以欣賞的眼光看待周圍的世界。在這個過程中，幼兒對自己創(chuàng)作的美術(shù)作品會產(chǎn)生欣喜的感受。美術(shù)教育的目的在于引導(dǎo)、發(fā)掘幼兒潛能，順從幼兒的天性，因勢利導(dǎo)，這是美術(shù)教育的根本所在。

　　誤區(qū)2：成人化的視角

　　幼兒的世界有其燦爛的光輝，美術(shù)教育要以幼兒的視角去發(fā)現(xiàn)和體驗。幼兒視角下的世界與成人不同，甚至有時完全相悖。作為美術(shù)教師來說，以其專業(yè)化的角度，對幼兒所繪作品進行藝術(shù)性的鑒賞，其行為本身就顯得荒誕不經(jīng)。這種非對等的關(guān)系，決定了美術(shù)教師對幼兒進行美術(shù)教育有著不可彌補的缺憾。美術(shù)教師應(yīng)從多個側(cè)面發(fā)現(xiàn)幼兒美術(shù)教育中存在的問題，從而在對幼兒實施美術(shù)教育的時候，掌握應(yīng)有的分寸，引導(dǎo)幼兒建立美的感受、美的判斷力與欣賞力。

　　幼兒對美的感受、認知，對色彩、空間、線條的認識也會伴隨著年齡的增長、美術(shù)教育的熏陶，有一個重新解讀、辨析的過程。幼兒的世界繁蕪復(fù)雜，枝藤葉漫，甚至在接受美術(shù)教育的時候偏離正常的軌道。作為美術(shù)教師其作用是感受、引導(dǎo)幼兒向著正常的發(fā)展軌道。美術(shù)教師要獨具慧眼，遵循幼兒與生俱來的天性，發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)他們，從而使其真正享受到美術(shù)教育所帶來的快感。

　　誤區(qū)3：重技術(shù)的傳授而非體驗感知

　　美術(shù)教育的作用在于使幼兒具備良好的藝術(shù)素養(yǎng)，但現(xiàn)代美術(shù)教育卻越來越重視技術(shù)的傳授，而不是讓幼兒去體驗和感知。

　　經(jīng)過專業(yè)化訓(xùn)練的美術(shù)教師，對純技術(shù)方面的東西運用起來舉重若輕，很多教師更傾向于進行美術(shù)技能的訓(xùn)練。因而，“畫得像”成為某些教師評價幼兒作品優(yōu)劣的主要標準，也是美術(shù)教師一以貫之，傾心傳授的方法。顯然，這種重技術(shù)、重方法的美術(shù)教育，非但不能培育幼兒健全的藝術(shù)感受，反而過早地壓抑了幼兒的天性，制約著幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。

　　重技術(shù)傳授的美術(shù)教育，還表現(xiàn)在對固定思維模式的因襲傳承，這恰恰是應(yīng)試教育帶來的惡果，這種方式不但不利于幼兒的自然成長，對其自然天賦也是一種制約。這樣的美術(shù)教育是得不償失的。

　　對于幼兒而言，他們與客觀世界渾然一體，或者說無法感知外在世界的差異。美術(shù)教育恰恰是為了讓幼兒去感知、建立起這種對應(yīng)關(guān)系。美術(shù)教育需要教師放棄以技術(shù)為表征的幼兒培養(yǎng)方式，重建以體驗、感知為中心的幼兒培養(yǎng)模式。同時，這也是教師重新反思、重新建構(gòu)美術(shù)教育的必然結(jié)果。