在幼兒時(shí)期的童畫教學(xué)中，兒童繪畫藝術(shù)心理疏導(dǎo)一直是個(gè)有爭議的話題。其實(shí)幼兒美術(shù)不僅僅是讓孩子們感知美、認(rèn)識(shí)美、表達(dá)美，通過美術(shù)對兒童人格的塑造、語言的發(fā)展、科學(xué)的認(rèn)知都可以通過美術(shù)這一途徑完善，那么兒童繪畫藝術(shù)心理疏導(dǎo)要怎樣權(quán)衡才能完美？

        無論對于心理咨詢專業(yè)人員、教育工作者、藝術(shù)工作者、醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)以及相關(guān)從業(yè)者而言，“兒童繪畫心理分析”都是實(shí)用有效的一種工具和方法。兒童繪畫心理治療的特別功效與優(yōu)勢：人類是先創(chuàng)造圖畫再創(chuàng)造文字，幼兒也是先會(huì)畫圖看圖再學(xué)文字。用圖畫傳遞出的信息比語言更豐富，一幅圖畫勝似千言萬語。由于兒童繪畫突破語言交流的局限，繞過來訪者的理性意識(shí)，因此更直接、更真實(shí)、更有效。

        當(dāng)我們帶著問題去教學(xué)、看書、思考的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)，答案很快就會(huì)浮現(xiàn)。起初美術(shù)教育前期都是基礎(chǔ)的美學(xué)講解，構(gòu)圖、色彩、黃金分割、幾何學(xué)……         隨著內(nèi)容的深入，美術(shù)教育開始從最初的基礎(chǔ)美學(xué)轉(zhuǎn)向繪畫表現(xiàn)極其教育意義，其中有一段關(guān)于“游戲規(guī)則——自由”的闡述讓我豁然開朗。那么在幼兒美術(shù)教育中，該怎樣協(xié)調(diào)心理層次和繪畫表現(xiàn)部分之間的關(guān)系呢？在教育學(xué)中，可以按照席勒的觀點(diǎn)來理解“游戲”。不假思索的信筆涂鴉只是順應(yīng)了一種片面化的、麻木乏味的“感性沖動(dòng)”，只有按照規(guī)則行事，才能滿足那種片面化了的“理性沖動(dòng)”。

        沒有規(guī)則，就沒有游戲——生活這樣告訴我們“這兩種沖動(dòng)的協(xié)同作用，”席勒說，“促成了第三種沖動(dòng)，即游戲沖動(dòng)。感性沖動(dòng)是被外界支配的，它會(huì)接收客體，理性沖動(dòng)是自主支配的，它會(huì)創(chuàng)造客體。游戲沖動(dòng)令人向往的狀態(tài)是，自身怎樣去創(chuàng)造，就怎樣去接收，同時(shí)努力去創(chuàng)造，就像感官努力去接收一樣。

        有規(guī)則的自由是這個(gè)世界普遍存在的真理，幼兒的直覺是感性沖動(dòng)，而將其表現(xiàn)出來則需要理性沖動(dòng)去配合。假如在兒童的作品中只有感性的存在，那么人將不能自控，也就談不上自由了。只有當(dāng)人成為完全的人，形成了人的兩種基本沖動(dòng)時(shí)，自由才開始顯現(xiàn)，才促成了人的自我發(fā)展，使人發(fā)展成為想要的樣子，成為應(yīng)該成為的樣子。

        通過象征性的語言，兒童繪畫將為我們開啟難以言說的深度心理世界，幫助我們更好的感知并整合來訪者的內(nèi)心世界，讓心靈架起更堅(jiān)實(shí)的溝通橋梁，讓彼此建立更厚實(shí)的信任基石！通過兒童繪畫藝術(shù)做好心理疏導(dǎo)這一重任。