斯瑪特作為一個(gè)有豐富的美術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)的機(jī)構(gòu)，我們會(huì)常常是直接和家長(zhǎng)說建議初中再學(xué)習(xí)素描，兒童時(shí)期的孩子要注重孩子想象力的提升，而不是單純技法上的學(xué)習(xí)。此時(shí)，家長(zhǎng)往往是笑笑閉口不回答。請(qǐng)不要因?yàn)槟愕臒o知而“圈養(yǎng)”了孩子的思想。

　　誤區(qū)1：不要注重“畫得像”

　　經(jīng)過專業(yè)化訓(xùn)練的美術(shù)教師，對(duì)純技術(shù)方面的東西運(yùn)用起來舉重若輕，很多教師更傾向于進(jìn)行美術(shù)技能的訓(xùn)練。因而，“畫得像”成為某些教師評(píng)價(jià)幼兒作品優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)，也是美術(shù)教師一以貫之，傾心傳授的方法。顯然，這種重技術(shù)、重方法的美術(shù)教育，非但不能培育幼兒健全的藝術(shù)感受，反而過早地壓抑了幼兒的天性，制約著幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。
 
　　重技術(shù)傳授的美術(shù)教育，還表現(xiàn)在對(duì)固定思維模式的因襲傳承，這恰恰是應(yīng)試教育帶來的惡果，這種方式不但不利于幼兒的自然成長(zhǎng)，對(duì)其自然天賦也是一種制約。這樣的美術(shù)教育是得不償失的。
 
　　對(duì)于幼兒而言，他們與客觀世界渾然一體，或者說無法感知外在世界的差異。美術(shù)教育恰恰是為了讓幼兒去感知、建立起這種對(duì)應(yīng)關(guān)系。美術(shù)教育需要教師放棄以技術(shù)為表征的幼兒培養(yǎng)方式，重建以體驗(yàn)、感知為中心的幼兒培養(yǎng)模式。同時(shí)，這也是教師重新反思、重新建構(gòu)美術(shù)教育的必然結(jié)果。

　　誤區(qū)2：重技法而輕體驗(yàn)感知

　　幼兒對(duì)美的感受、認(rèn)知，對(duì)色彩、空間、線條的認(rèn)識(shí)也會(huì)伴隨著年齡的增長(zhǎng)、美術(shù)教育的熏陶，有一個(gè)重新解讀、辨析的過程。幼兒的世界繁蕪復(fù)雜，枝藤葉漫，甚至在接受美術(shù)教育的時(shí)候偏離正常的軌道。作為美術(shù)教師其作用是感受、引導(dǎo)幼兒向著正常的發(fā)展軌道。美術(shù)教師要獨(dú)具慧眼，遵循幼兒與生俱來的天性，發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)他們，從而使其真正享受到美術(shù)教育所帶來的快感。
 
　　美術(shù)教育的場(chǎng)所無處不在，不僅僅局限于畫室、課堂，這種一味追求繪畫時(shí)間的長(zhǎng)度的作法，限制了幼兒去更大范圍內(nèi)感受藝術(shù)生活的行為，不利于培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)才能，反而會(huì)讓孩子對(duì)繪畫藝術(shù)產(chǎn)生抵觸心理，甚至在厭煩中，最終放棄往美術(shù)方面的發(fā)展。
 
　　當(dāng)您看著自己把天馬行空涂鴉的小朋友教成會(huì)畫簡(jiǎn)筆畫的機(jī)器心里有沒有一絲的痛苦。有沒有想過怎么才能在小朋友學(xué)到繪畫技巧的同時(shí)去保護(hù)他們心中最初的那種無意識(shí)或者有意識(shí)的涂鴉。斯瑪特兒童美術(shù)教育一直以保護(hù)孩子們的藝術(shù)童心，多年的教育歷史一直不忘初心，不為了盈利去扭曲孩子的天性。希望以一己之力能多影響一些家長(zhǎng)的看法吧。咨詢電話：400-002-1103